تبلیغات
گروه روش تدریس استان کردستان
 
گروه روش تدریس استان کردستان
درباره وبلاگ


این وبلاگ با هدف تبادل اطلاعات و تجربه در راستای ارتقاء سطح دانش کاربران در حوزه تعلیم وتربیت ، به معلمان ، مدرسان دانشجویان و سایر علاقه مندان تعلیم وتربیت سرویس دهی می نمایند.

مدیر وبلاگ : جبار اسلامی پور
یکشنبه 14 آبان 1396 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
همکاران گرامی فایل فرم نظارت وراهنمایی از طریق لینک زیر قابل دریافت است:






نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
یکشنبه 14 آبان 1396 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
نقش هایی از رهبران آموزشی که به امر نظارت و راهنمایی آموزشی کمک می کنند:
1-معاون آموزشی منطقه یا ناحیه:
بطور مستقیم با امر آموزش و پرورش در مدارس،معلمان،دانش آموزان و مدیران سروکار دارد.ارئه خدمات  آموزشی به مدارس از اولویت های کاری اواست و پست بسیار خطیری در ادارات آموزش و پرورش میباشد.
2-کارشناس یا کارشناس مسئول آموزشی:
فردی حرفه ایی،کارآزموده و مجرب است که معمولا در منطقه آموزشی فعالیت می کند و از لحاظ پست سازمانی از معاون آموزشی منطقه پایین تر است.وظایفی همچون تهیه برنامه تفصیلی آموزشی،تجدید نظر در برنامه های آموزشی و تغییر و اصلاح آنها و انطباق دادن آنها با یافته های جدید و نیز استفاده از این یافته ها در برنامه های آموزشی مدارس برعهده دارد.وظایف او بشتر جنبه ستادی دارد.کاراصلی او هدایت برنامه های آموزشی در جهت نیل به نتایج مطلوب آموزشی است.http://t.me/kurdeducation
3-راهنمای آموزشی:
فردی متخصص مجرب،صاحب نظر و حرفه ای است که معمولا در منطقه آموزشی با همین عنوان فعالیت می کند.پست سازمانی  و مرتبه شغلی او از مدیر برنامه ریز آموزشی پایین تر است و کار اصلی اش هدایت و رهبری آموزشی است.(سرگروه آموزشی نیز می تواند همین نقش را ایفانماید.)
این شخص طبق برنامه در مدارس برای کمک به معلمان در مدرسه حضور پیدا می کند.با مدیر و معاون مدرسه ارتباط نزدیک و تنگاتنگی دارد.همکاری درزمینه های تخصصی،موضوعات درسی،حل موانع آموزشی،معرفی یافته های جدید تحقیقاتی،بررسی مسائل و مشکلات جدید،اعلام تصمیمات آموزشی جدید منطقه و انتقال نظریات و پیشنهادهای معلمان به منطقه آموزشی از وظایف راهنمایی آموزشی است.این شخص علرغم داشتن پست اداری ولی دائم باید درز مدارس تحت پوشش مشغول انجام وظیفه باشد.کار او فرآیندی منظم و مستمر است. 
(برگرفته از کتاب نظارت و راهنمایی آموزشی دکتر نیکنامی)http://t.me/kurdeducation




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
دوشنبه 1 آبان 1396 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
   نطارت بالینی

"کوششهای مسئولان منتخب مدرسه برای راهنمایی وهدایت معلمان ودیگر کارکنان آموزشی 

در اصلاح وضع آموزش وروشهای تدریس که مستلزم تحریک رشد وپیشرفته حرفه ای معلمان ،انتخاب هدفهای آموزشی وتجدید نظر در آنها ،مواد آموزشی،روشهای تدریس،و ارزشیابی آنهاست" .


برخی صاحب نظران هرگونه فعالیتی را که عمدتا"برای اصلاح آموزش در کلاس درس صورت گیرد را در حوزه نظارت وراهنمایی آموزشی تلقی میکنند.





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
چهارشنبه 19 مهر 1396 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
هنر معلم✍️
بسیاری از معلمین تازه کار غالبا مقدار زیادی از وقت خود را به طراحی و تمرکز بر روی دروس و موضوعات صرف می کنند و فراموش می کنند که تدریس خوب صرفا به شیوه ها و کارافزارهای یادگیری خلاصه نمی شود.

 گروه زیادی از معلمین به هنگام تدریس، به جای آنکه شخصیت و رفتاری واقعی و طبیعی برای برقراری ارتباط با دانش آموزان از خود نشان دهند به ایفای نقش و بروز رفتارهای مصنوعی می پردازند. این گروه فکر می کنند که ایفای نقش می تواند آنان را در جلوگیری از بروز مسائل و مشکلات مربوط به نظم و انضباط محیط کلاس یاری دهد. رفتارهای سرد، خشن و دور از انسانیت بعضی از معلمان در محیط کلاس با فلسفه آموزش و نقش و رسالتی که به عهده آنان گذارده شده مغایرت دارد. این گونه رفتارها گاهی به این علت از آنان سر می زند که فکر می کنند در صورتی که رفتاری مهربانانه و روابطی دوستانه با دانش آموزان داشته باشند ممکن است آنان را افرادی سهل اندیش، بی کفایت و سست نظر قلمداد کنند. متاسفانه به دفعات زیاد مشاهده شده که معلمین تازه کار را با رهنمودهای غیرمنطقی و به دور از احساسات انسانی نظیر “از همان آغاز با سرسختی صدای دانش آموزان را خفه کنید” و یا قدرت و ریاست خود را به دانش آموزان نشان دهید و “به آنان اجازه ندهید در هیچ موردی اعتراض کنند” مواجه ساخته و بسیاری از این گونه معلمین نیز چنین رهنمودهایی را در تدریس خود به کار گرفته اند. این نگرانی وجود دارد که معلم ضمن اینکه به ایفای نقش می پردازد ممکن است آن را کاری راحت یا حداقل موفقیت آمیز بیابد و به تدریج در این قالب فرو برود. کم کم رفتارش بر محور اعتقادات سنتی سازمان می گیرد؛ به طوری که دیگر قادر نیست خود را از چنین قالبی رها سازد.




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
به معلم ها آموزش دهید چگونه جادو را خلق کنند!
مهارتهایی هستند که برای گیراترین و جذاب ترین معلمها لازمشان داریم. چرا آموزش روش تدریس به شما تنها نظریه و تئوری می دهد و درباره استانداردها می‌گوید و همینطور همه چیزهایی که هیچ ربطی ندارد به مهارت های پایه ای، آن جادوی لازمبرای درگیر کردن مخاطب، برای درگیر گردن دانش آموز؟ بنابراین بحث من این است که آموزش و تربیت معلم را مجدد چارچوب بندی کنیم، تا بتوانیم روی محتوی تمرکز کنیم، که خوب است، و بتوانیم روی نظریه ها تمرکز کنیم، که آن هم خوب است، اما محتوی و نظریه ها بدون جادویآموزش و یادگیری بی معنی است.

اکنون آدم‌ها اغلب می‌گویند« خب، جادو فقط جادو است.» این معلم ها هستند که با وجود همه چالشهایشان، آنقدر مهارت دارند که وارد مدارس شده و قادرند شنوندگان را درگیر کنند، و مدیر از کنارشان بگذرد و بگوید، «به به، ایکاش همه معلمهایم به این خوبی بودند.» و زمانی که تلاش می کنند آن را شرح دهند، فقط می‌گویند، «او آن قدرت جادویی را دارد.»

اما من اینجا به شما می گویم که آن جادو را می توان یاد گرفت. آن جادو را می توان یاد داد. آن جادو را می توان آموزش داد. حال چطور می توان آن را آموزش داد؟ می توان آن را آموزش داد از طریق امکان دادن به آدم‌ها به رفتن به فضاهایی که این جادو در آن اتفاق میافتد. اگر می خواهید معلمی الهامبخش در آموزش و تربیت شهری باشید، باید چارچوبهای دانشگاهی را ترک کنید و به محله برید. باید در محله رفت و آمد کنید و در سلمانی بپلکید، باید در کلیسای سیاه ها حاضر شوید و آن آدم‌هایی را نظاره کنید که توانایی درگیر کردن را دارند و از اعمال و رفتارشان نت برداری کنید. در کلاس‌های آموزش تدریس در دانشگاهی که من هستم، پروژه ای را شروع کرده ام که تک تک دانش آموزان به تماشای کنسرت های رپ می نشینند. آن‌ها نحوه راه رفتن رپرها و این که چطور با دست هایشان حرف می زنند را تماشا می کنند. آن ها شکل راه رفتن مغرورانه رپر را در صحنه مطالعه می کنند. به استعاره ها و قیاس هایش گوش می کنند، و شروع به آموختن این چیزهای کوچکی می کنند که با تمرین کافی کلیدی بسوی جادو میشود. آن‌ها میاموزند که اگر فقط به دانش آموزی خیره شوند و ابرویشان را فقط کمی بالا بیاندازند، احتیاجی به گفتن یک کلمه هم نیست،چون معنیش این است که از دانش آموز راضی نیستند. و اگر ما می توانستیم آموزش و تربیت معلم را تبدیل کنیم به تمرکز بر آموزش به معلمهابرای خلق آن جادو آنوقت معرکه می شد! می توانستیم این کلاسهای کسل کننده را به کلاسهای شاداب تبدیل کنیم، می توانستیم تخیل دانش آموزان را مشتعل کنیم، و می توانیم آموزش و تربیت را تغییر دهیم.

منبع: https://www.ted.com/talks/christopher_emdin_teach_teachers_how_to_create_magic?language=en




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :

 مواد و وسایل آموزشی و رسانه ی مناسب

هیچ آموزشی را نمی توان تصور کرد که بدون وجود رسانه تحقق یابد زیرا رسانه وسیله یا کانال انتقال پیام از فرستنده به گیرنده یا فراگیر است. در کنار واژه ی رسانه، اصطلاحی وجود دارد که اغلب به غلط مترادف رسانه به کار برده می شود و آن وسایل کمک آموزشی است این وسایل همانطوری که از نامشان بر می آید در آموزش به کار گرفته می شوند تا به درک و فهم شاگرد از محتوای آموزش کمک کنند و در واقع یادگیری او را تسهیل کنند. برای مثال معلم در کلاس از تخته و گچ وسیله آموزشی یا وسیله ی کمک آموزشی است: زیرا پیام آموزشی از طریق او به شاگردان انتقال می یابد. تخته و گچ وسیله آموزشی یا وسیله ی کمک آموزشی است زیرا به انتقال پیام کمک می کند. در صورتی که این وسایل وجود نداشته باشد باز هم آموزش امکان پذیر است ولی کار معلم کمی سخت تر می شود بنابراین وسایل کمک آموزشی به وسایل و ابزاری گفته می شود که هنگام آموزش به کار برده می شود و امر یاد دهی و یادگیری را تسهیل می کند ولی پیام آموزشی را به طور کامل منتقل نمی کند.

پس کلمه جامعه، مدرسه، معلم و حتی خود شاگردان رسانه هستند و کتاب درسی، بریده روزنامه ها و مجلات، تصاویر، جداول، نقشه ها، وسایل آزمایشگاهی، نوارهای ضبط صوت و کاست، فیلمها، تلویزیون و کامپیوتر و غیره جزو وسایل کمک آموزشی هستند. معلم باید با توجه به هدفهای طرح درس از میان انواع مواد و وسایل آموزشی مناسب ترین آنها را انتخاب کند که انتخاب وسایل آموزشی برای تکمیل طرح درس ضرورت دارد.

ویژگیهای وسایل کمک آموزشی و رسانه ها:

- توانایی انتقال پیام مورد نظر                        - اقتصادی بودن

- قابلیت حمل و نقل                                       - رجوع پذیری

- در دسترس بودن                                         - و...

6- تعیین فعالیتهای یادگیری:

معلم باید انواع فعالیتهای یادگیری را که انجام آنها را برای دانش آموزان ضروی تشخیص می دهد در طرح درس پیش بینی کند فعالیتهای یادگیری نیز به نوع درس بستگی دارند ممکن است معلم تصمیم بگیرد که دانش آموزان در ارتباط با درس مسئله حل کنند آزمایشی انجام دهند کنفرانس بدهند، واحد کار تهیه کننده و غیره همچنین نوع تکلیف شبانه نیز باید در طرح درس معین شود.





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
یکشنبه 24 اردیبهشت 1396 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
خانم معلم در دفتر تنها بود که پسر کوچکی آرام درِ دفتر را باز کرد و با لحن محتاطی او را صدا کرد.

خانم معلم او را شناخت، اما بدون آن که بخواهد نارضایتی خودش را به رویش بیاورد، گفت :
 تو در امتحان نمره 9 گرفتی. تو تنها کسی هستی که نمرۀ قبولی نگرفته است.

پسرک با خجالت و در حالی که صورتش سرخ شده بود، سرش را بلند کرد و گفت:
 خانم معلم، می‌شود... می‌شود یک نمره به من ارفاق کنید؟

خانم معلم با عتاب مادرانه‌ای سرش را تکان داد و گفت: 
یک نمره ارفاق کنم؟!!. این ممکن نیست.
 من طبق جواب‌هایی که در برگۀ امتحانت نوشته‌ای به تو نمره داده‌ام.

او اضافه کرد: 
نگران نباش. من که نمی‌خواهم به خاطر ضعفت در امتحان، تو را تنبیه کنم. 
تو باید در امتحان بعد تلاش بیشتری کنی و نمرۀ بهتری بگیری.

پسر با صدایی که نشان می‌داد خیلی ترسیده است، گفت: 
اما مادرم کتکم می‌زند.

خانم معلم ساکت شد. 
او آرزوی والدین را درک می‌کرد که می‌خواهند بچه‌هایشان بهترین نمره‌ها را کسب کنند و موفق باشند؛ 
از طرفی نمی‌توانست در برابر بچه‌های بازیگوشی که در امتحاناتشان ضعیف هستند، نرمش نشان دهد. 

اما یک موضوع دیگر هم بود. او می‌دانست که کتک خوردن بچه‌ها هم هیچ کمکی به تحصیلشان نمی‌کند و حتی تأثیر منفی آن ممکن است آن‌ها را از تحصیل بازدارد. 

نمی‌دانست چه تصمیمی بگیرد. 
یک نمره ارفاق بکند یا نه. 
او در کار خود جداً اصول را رعایت می‌کند.
 اما به هر حال قلب رئوف مادرانه هم داشت.

نگاهی به پسرک کرد. 
هنوز تمام تن پسرک از ترس می‌لرزید و به گریه هم افتاده بود.

عاقبت رو به پسرک کرد و با صدای ملایمی گفت: 
ببین! این پیشنهادم را قبول می‌کنی یا نه؟  

من به ورقه‌ات یک نمره «ارفاق» نمی‌کنم. فقط می‌توانم یک نمره به تو «قرض» بدهم. 
تو هم باید در امتحان بعدی 2برابر آن را، یعنی2نمره، به من پس بدهی. خوب است؟

پسرک با شادی غیر قابل وصفی گفت:
 چشم! من حتماً در امتحان بعدی 2نمره‌ به شما پس می‌دهم.

او با خوشحالی از خانم معلم تشکر کرد و رفت. 
از آن پس برای این که بتواند در امتحان بعدی قرضش را به خانم معلم پس بدهد، با دقت زیاد درس می‌خواند. تا این که در امتحان بعد نمرۀ بسیار خوبی کسب کرد. 
و از طرف مدرسه به او جایزه‌ای داده شد. 
وقتی در مراسم اعطای جایزه نگاهش به خانم معلم افتاد، از دیدن لبخندی که معلمش به او می‌زد، احساساتی شد و گریه کرد.

از پسِ آن «درس» که خانم معلم به او داده بود، مقطع دبیرستان را با نمرات عالی پشت سر گذاشت و وارد دانشگاه شد. 
او اولین دانشجو از روستایشان بود.

پس از مشغول شدن به کار و به دست آوردن موفقیت‌های شغلی و مالی پیاپی، بارها و به بهانه‌های گوناگون به سازندگی روستایشان کمک کرده و هر سال به دیدن معلمش به آن‌جا می‌رود.

او همیشه ماجرای قرض نمره را برای دوستانش تعریف می‌کند و از بازگویی آن همیشه هیجان زده می‌شود. 
زیرا می‌داند که نمره‌ای که خانم معلم به او قرض داد، سرنوشتش را تغییر داد.
http://t.me/kurdistancapabilitydevelopment




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
یکشنبه 10 اردیبهشت 1396 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
"الگو ی تدریس"  و  "روش تدریس"

آیا "الگوی تدریس"  با  "روش تدریس"  تفاوت دارد؟

اغلب مشاهده می شود که از طرف همکاران و یا در مجالس آموزشی  این دو  مفهوم  را به صورت مترادف به کار می روند در حالیکه  این دو  مفهوم متفاوت  هستند.

* الگوى تدریس، چارچوب ویژه‏اى است که عناصر مهم تدریس در درون‏ آن قابل مطالعه است و شناخت و آگاهى از عناصر و عوامل مذکور مى‏تواند معلم را در اتخاذ روش‏هاى مناسب تدریس کمک کند.
* الگوی تدریس، بر اساس نظریه های یادگیری و همچنین بر اساس تجربه و تحقیق بدست آمده اند و معلم باتوجه به اهداف آموزشی آنها را بر می گزیند.
 در حالی که 
*روش تدریس عبارت از راه منظم ،با قاعده و منطقی برای ارائه درس می باشد.
*روش های تدریس به منظور سهولت تحقق الگو ها انتخاب می شوند.الگو ها عام (کلی) و  روش ها خاص (ویژه یا جزئی)هستند .
"در هر الگوی تدریس ممکن است از چندین روش تدریس استفاده شود."




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :

ده راهکار کاربردی برای داشتن یک تدریس اثر بخش


معلمانی تدریس اثر بخش دارند که به گونه ای مناسب ،اهدافی راکه مستقیم یا غیر مستقیم با یادگیری دانش آموزان مرتبط است، دنبال می کنند.وجهت دستیابی به اهداف آموزشی دانش ومهارت های مورد نیاز رابه دست می آورند تا بتوانند از آن ها درزمان مناسب به شیوه ی مطلوب مورد انتظار به کارگیرند.

1- آمادگی کامل

2- داشتن طرح درس

3-  استفاده ازشیوه های مناسب تدریس:

اثر بخش ترین معلمان، کسانی هستند که می توانند روش های تدریس خود را تغییر دهند، یعنی روش های تدریس آن ها، آن قدر انعطاف پذیر است که می تواند به سهولت با موفقیت های مختلف تطبیق پیدا کند. دریک جلسه تدریس الزاماًنباید ازیک روش تدریس استفاده شود بلکه باید از شیوه های متعددی برای تدریس موضوع مورد نظر استفاده شود .بنابراین معلم باید برروش ها وشیوه های گوناگون تدریس ، مسلط باشد وبا توجه به وضعیت ومقتضیات کلاس درس از روش های خاصی استفاده کند. 

4- مشارکت دانش آموزان درفرایند یادگیری
5-  نظارت مداوم برکلاس
6-  تسلط برمطالب تدریس
7- استفاده بهینه از وقت
8- استفاده از رسانه های کمک آموزشی 
9-  به کار گرفتن حواس ومهارتهاوتوانایی های مختلف یادگیرنده گان
تحقیقات روان شناسی یادگیری وعلوم تربیتی بر نقش حواس مختلف دریادگیری اشاره دارد یعنی گرچه بخشی از یادگیری از طریق حس شنوایی انجام می شود ولی بخش عمده دیگر از طریق بینایی ممکن است. حواس دیگری چون لامسه،بویایی وچشایی نیز به سهم خود دریادگیری انسان موثر است. بنابراین اظهارات انجام شده،برای افراد طبیعی ،حس بینایی نقش اساسی تری دریادگیری دارد، پس از آن شنوایی، حواس دیگر درمرتبه بعدی قرار دارند. 
نکته حائز اهمیت این که نباید آموزش راصرفاً به شیوه های شنیداری3 محدود ساخت بلکه اولویت دادن به شیوه دیداری به ویژه تلفیق شیوه دید دیداری شنیداری تأثیرات مفید یاد دهی یادگیری راافزایش می بخشد. 

10-  تناسب با شرایط وامکانات محیط وحداکثر استفاده از آن: 
استفاده از فضای سبز مدارس درصورت موجود ویا استفاده از پارک های نزدیک مدرسه استفاده از برنامه های علمی تلویزیونی ، از طریق ضبط قبلی برنامه یا شناسایی واستفاده از شرایط وامکاناتی که دراختیار والدین قرار داردومی تواند دراختیار کلاس فرزندانشان قرار گیرد از جمله: اولیای شاغل ودارای مسئولیت درمراکز صنعتی ، تولیدی، مخابرات، انتشارات، مراکز هنری،آزمایشگاه ها وفضاهای طبیعی و...... 






نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
کلاس معکوس

روش آموزش معکوس نوعی مدل یادگیری است که در آن دستیابی به محتوا، به خارج از کلاس انتقال داده می شود. سپس با طراحی فعالیت هایی توسط معلم در کلاس پیگیری می شود.
 این روش شامل هرگونه استفاده از فناوری برای بالا بردن قدرت یادگیری کلاسی است که معلم به جای صرف  زمان برای ارائه محتوا به شیوه مستقیم( سخنرانی و سایر روش های سنتی) با یادگیرندگان تبادل اطلاعات می نماید.
"آنچه در گذشته کار کلاسی بود(سخنرانی) بود در روش تدریس معکوس در خانه و از طریق ویدئوهای ضبط شدو و سایر فایل های آموزشی انجام می شود. و آنچه که تکلیف (فعالیت هایی جهت توسعه ، تثبیت و تعمیق یادگیری) در منزل انجام می شد، در این روش در کلاس درس و با حضور و تحت نظارت معلم انجام می گیرد."

"یادگیری معکوس رویکردی آموزشی است که در آن آموزش مستقیم از فضای یادگیری گروهی به فضای یادگیری فردی منتقل شده و فضای گروهی به محیطی پویا و تعاملی تبدیل می شود. "




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
به کارگیری روشهای تدریس فعال در آموزش
 
شاین متفکر تعلیم و تربیت می گوید: یاد دادن (درس دادن )خوب از چشمان یادگیرنده پیداست اما یاد دادن موفقیت امیز از گفتار و رفتار یاد گیرنده پدیدار می شود.
منظور روزن شاین از این گفته پر معنی این است که بین تدریس خوب و تدریس موفقیت امیز تفاوت زیادی وجود دارد. انسانها همیشه چیزهایی را یاد می گیرند که با خواستها خصلتها و توانایی های خودشان تناسب داشته باشند یا به زندگی انها مربوط شوند تمام رفتارهایی که از انسانها مشاهده می کنیم بر پایه همین اصل استوارند اگر دانش اموز یا یاد گیرنده بتواند موضوع یادگیری را آنطور هضم کند که معنی و مفهوم آنرا به خودش ،زندگیش ،شهرش، مردم و به جامعه اش پیوند دهند نه تنها مطالب را بگونه ای یاد می گیرند که هرگز فراموش نکند بلکه میزان علاقه اش به یادگیری بیشتر و بیشتر خواهد شد و به جستجوی اطلاعات تازه تر خواهد رفت.

 برای رسیدن به این امر باید از روشهای تدریس فعال و کاربردی استفاده نمود اما اگر تدریس درسها به گونه ای باشد که یاد گیرندگان و دانش اموزان وادار شوند از خود رفتاری نشان دهند که هرگز به مفهوم واقعی آن پی نبرده اند یا به روشهایی عمل کنند که با وجود خودشان و یا درون خودشان ارتباطی برقرار نکنند احساس خواهند کرد فردی بیهوده و بی ثمر هستند یا بازیچه دست معلم و پدر و مادر خود قرار گرفته اند. چون هیچ انگیزه ای در انها بوجود نیامده است هر یادگیرنده (دانش آموز) با درگیر شدن مستقیم با مطالب یادگرفتنی درس چنان می آموزند و به یادگیری ها باورهای عمیق می رسند که بی درنگ در جهت آگاهی های تازه تر و بیشتر گام برمی دارد و می خواهد باز هم بداند.




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :

مرحوم دکتر شعاری نژاد:

من به این نتیجه رسیده ام که معلمان ما گاها در سه مورد ضعف دارند: 

1- روش کار یا متدو لوژی (مثلا چگونگی آموزش الکتریسیته ساکن  در فیزیک ویا سایر مفاهیم در علوم)
2- تحلیل موضوعات درسی (مثلا شرح  یک شعر) 
3- تبیین یعنی بیان مطلب طوری که دانش آموز آن را درست بفهمد و در وی درونی شود.

اگر این ضعف ها در معلمی وجود داشته باشد تغییری هم در دانش آموز ایجاد نمی شود.




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
یکشنبه 1 اسفند 1395 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
فیلم کوتاه و جالب از سخنان بیل گیتس در ارتباط با اهمیت  توانمندسازی معلمان از طریق لینک زیر قابل دریافت است:





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
جمعه 29 بهمن 1395 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
به منظور آشنایی با ذرس پژوهی می توانید فیلم کوتاه با این موضوع را از لینک زیر دریافت نمایید:





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
در كلاس معكوس، دانش‌آموز با استفاده از منابعی همچون كتاب درسی، فایل‌های تصویری و مجازی كه در اختیارش قرار می‌گیرد، قبل از ارائة درس در كلاس، خود به مطالعة درس می‌پردازد  و پس از آن، با حضور در كلاس درس، در قالب تمرین یا ارائه، به جمع‌بندی و رفع اشكال درس اقدام می‌كند؛ ضمن اینكه معلم فرصت دارد در این بازه به ارزشیابی دانش‌آموزان از طریق مشاهده و رفع اشكال بچه‌ها بپردازد. از فایده‌های مفصل این روال می‌توان به فعال‌سازی بچه‌ها در كلاس درس، ارزشیابی از طریق مشاهده، هدفمندسازی فعالیت دانش‌آموزان در خانه و توجه به سرعت‌های متفاوت یادگیری آن‌ها در موضوعات صرفه‌جویی در وقت اشاره كرد اما فراتر از همة این‌ها می‌توان به موضوع صرفه‌جویی در وقت اشاره كرد؛ چرا كه بچه‌ها قبل از شروع درس، آن را فرا گرفته‌اند و در كلاس فقط برای رفع اشكال اقدام می‌شود.



نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


( کل صفحات : 5 )    1   2   3   4   5   
آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :