تبلیغات
روش تدریس کردستان
 
روش تدریس کردستان
ایجاد فرصت و لذت یادگیری
یکشنبه 30 اردیبهشت 1397 :: نویسنده : جبار اسلامی پور

تربیت یا آموزش و پرورش ،

تربیت یا آموزش و پرورش ، معادل کلمه education در زبان انگلیسی است، عمل یا تعاملی است که به صورت پیدایش تغییراتی در رفتار شخص ظاهر می شود.و به او امکان می دهد خود را با محیط(به معنای عام کلمه) سازگار کند.یعنی هم محیط را تغییر دهد و هم تغییراتی در خود ایجاد کند تا بتواند زندگی خود را ادامه دهد.

تدریس،

تدریس که معادل teaching  انگلیسی است به معنای عام مترادف "تربیت" به کار می رود. زیرا هرگونه تربیتی مستلزم یادگیری از سوی متربی (شخص مورد تربیت)است. ولی اگر در کاربرد متداول آن دقت کنیم ، می بینیم به فعالیت خاصی که به وسیله شخص معینی به نام"معلم" انجام می گیرد اطلاق می شود و منظور از آن ، تحریک و راهنمایی فرآهم آوردن امکان های لازم برای یادگیری است.

آموزش،

علاوه بر اصطلاح تدریس گاهی اصطلاح"آموزش" معادل کلمه انگلیسی instruction را نیز به کار می بریم و آن ، هنگامی و در صورتی است که می کوشیم محصل(یادگیرنده)موضوع معینی را بیاموزد. مانند آموختن چهار عمل اصلی در ریاضیات. و همین که او قواعد این عمل را آموخت ، می گوییم این محصل، آموخته یا آموزش یافته است. بعضی نیز گفته اند تدریس به فعالیت های معلم در کلاس اطلاق می شود ، و آموزش، فعالیت های معلم و محصلان با هم است.

کارآموزی یا کار ورزی،

گاهی هم اصطلاح "کارآموزی" یا "کار ورزی" یا کار و زندگی معادل کلمه training در انگلیسی را به کار می بریم.و آن هنگامی است که شخص در امری یا حرفه ای مشخص مهارت و تخصص پیدا می کند که غالبا هم در کوته مدت انجام می گیرد.

 

(برگرفته از کتاب فلسفه آموزش- پرورش اثر مرحوم دکتر علی اکبر شعاری نژاد)

 

 

 





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
یکشنبه 30 اردیبهشت 1397 :: نویسنده : جبار اسلامی پور

این مدل توسط  های نیچ ، مالندا و راسل در سال 1999 تهیه شد كه چگونگی هدایت ، راهنمایی و تسهیل فرایند یادگیری فراگیران درآن مدّ نظر قرار گرفته است . الگوی اشور نوعی راهنمای عملی برای طراحی و اجرای آموزش است که می توان آن را برای تدریس موضوعات عمومی و تخصصی به کار گرفت. طراحان الگوی اشور معتقدند، با استفاده از الگوی مذکور می توان از اثر بخشی  آموزش  اطمینان حاصل کرد. معلمان برای بهبود کار خود فعالیت های متنوعی انجام می دهند .برای مثال، بسیاری از آنان می کوشند با مطالعه ی منابع علمی، دانش و معلومات خود را افزایش دهند یا دانسته های خود را روزآمد سازند. افزون بر این، بسیاری می کوشند تا توانایی های خود را در زمینه ی آموزش و تدریس ارتقا دهند. آشنایی با انواع الگوهای طراحی آموزشی و بهره گیری از آن ها در فرایند آموزش و تدریس، می تواند معلمان را به عناصری مؤثر در نظام آموزشی تبدیل کند. الگو اشور یکی از الگوهایی است که معلمان را قادر می سازد فعالیت های آموزشی خود را به گونه ای مؤثر طرح ریزی کنند. 

الگوی ASSURE ( آشور ) ازسرواژه هایی تشكیل شده است كه مراحل این الگو را تشكیل میدهد وآن عبارت است از:

1.      تجزیه وتحلیل ویژگیهای فراگیر                         Analyze Learner Characteristics

2.      تعیین اهداف                                                                     State Objectives

3.      انتخاب رسانه ها و مواد                                       Select Media And Materials

4.      كاربرد رسانه ها و مواد                                         Utilize Media And Materials

5.      مشاركت فراگیر                                                Require Learner Participation

6.      ارزشیابی و تجدید نظر                                                 Evaluoation And Revise

 

ASSURE  میتواند در محیطهای واقعی یا مجازی مورد استفاده قرار گیرد .





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :

روش تدریس انعکاسی (تفکری)

(reflective teaching)

مفهومی است که به تازگی در نظامهای آموزشی و بازآموزی معلمان مورد توجه قرار گرفته است. این روش، واکنشی در برابر روش تدریس سنتی در آموزش بود. در روش تدریس سنتی که حدوداً یک سده به طول انجامید، معلمان میبایست قواعد دقیق و اصول خاصی را دنبال می کردند؛ قواعدی که از جانب نظریه پردازان به آنان تجویز می شد. از این دیدگاه، معلمان فقط مصر ف کننده نظریات و افکار صاحب نظران آموزش بودند و مواد درسی را به یادگیرندگان عرضه می کردند، بطوریکه از حداقل قدرت عمل برخوردار بودند.

بالعکس، در روش تدریس انعکاسی، معلمان نقش فعالی در کلاس درس دارند و تکنیکها و راهبردهای آموزشی را خودشان به وجود می آورند. (زیچنر و لیستون 1996 و بارتلت1997 ) نیز معتقدند که معلم انعکاسی (تفکری)، معلمی است که عقاید و نظرات، اهداف و عواقب و پیامدهای حرفه خود را در تمام سطوح، مورد سنجش و ارزیابی قرار م یدهد. بنابراین، معلم انعکاسی در حرفه خود با اختیار و اراده از سطح نظریه های رایج فراتر می رود؛ نظریاتی که از طریق برنامه های آموزش معلمان ارائه شده است. 





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
دوشنبه 4 دی 1396 :: نویسنده : جبار اسلامی پور

آزمون های عملکردی: آزمون های عملکردی به آن دسته از آزمونهایی گفته می شود که فرایند و نتایج یادگیری دانش آموزان را به طور مستقیم مورد سنجش قرار می دهد. آزمونهای عملکردی با دانش و مهارت سر و کار دارند.

در این آزمون ها موقعیتی فراهم می شود که دانش آموز آنچه را که از مهارت و دانش کسب کرده است از خود بروز دهد و این نوع آزمون ابزار بسیار خوبی برای آگاهی از میزان شناخت و مهارت دانش آموز است. عالوه بر آن در این نوع آزمون هر نوع فعالیت. یا کار خلاقانه دانش آموز که از طریق آن می تواند آنچه را آموخته است به نمایش بگذارد یا بیان کند، مورد توجه قرار می گیرد.

انواع آزمونهای عملکردی

 ــ آزمون کتبی عملکردی

 ــ آزمون شناسایی

ــ انجام عملکرد در موقعیتهای شبیه سازی شده

-نمونه  کار

ادامه مطلب ...........



ادامه مطلب


نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
فایل آموزشی ارزشیابی دروس کارگاهی و عملی از طریق لینک زیر قابل دریافت است: 





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
جمعه 1 دی 1396 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
فایل PDF در باره تدریس معکوس از طریق لینک زیر قابل دریافت است:

 دریافت فایل تدریس معکوس



نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
جمعه 1 دی 1396 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
معلمان_راهبر پنج سوال کلیدی برای خود طرح می کنند:

1⃣ از دانش آموزان می خواهم چه چیزی بیاموزند؟

2⃣ چرا این موضوع ارزش یادگیری دارد؟

3⃣ کدام فعالیت های یادگیری موثری به دانش آموزانم کمک می کنند تا این مطالب را خوب یاد بگیرند؟

4⃣ آیا می توانم برایشان توضیح دهم یادگیری این مطالب به ارضای یکی یا بیشتر از یکی از نیازهای اساسی آنها کمک می کند؟

5⃣ آیا می توانم از نوعی ارزیابی شخصی (خودسنجی) استفاده کنم که باعث شود دانش آموزان نسبت به کاری که انجام می دهند احساس مالکیت بیشتری کنند؟





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :

الگوهای فعالیت یادگیرندگان در کلاس درس

۱. رقابتی

۲. انفرادی

۳.در ظاهر کار گروهی، اما در عمل رقابتی

۴. به ظاهر کار گروهی اما عملا انفرادی

۵. کار گروهی

۶. کار گروهی مشارکتی ودر حقیقت کار تیمی

معلمانی که میخواهند کارگروهی مشارکتی را در کلاس اجرا کنند وبه جایی برسند که دانش آموزان مانند یک تیم عمل کنند ممکن است در آغاز کارشان واقعا انفرادی باشد و حتی ممکن است رقابتی باشد اما به مرور زمان میتوانند این فعالیتها را به کار گروهی و در نهایت کار گروهی واقعا مشارکتی(تیمی) تبدیل نمایند.

ویژگیهای کار گروهی مشارکتی:

وجود روابط عاطفی قوی در بین دانش آموزان

 احترام و اعتماد متقابل در بین آنان

 تعامل چهره به چهره و  رو به افزایش 
http://t.me/kurdeducation


جک ما، موسس و مالک شرکت علی بابا می گوید:

به پسرم گفتم: "نیازی نیست جزء سه شاگرد برتر کلاس باشد.

 شاگرد متوسط بودن خوب است! 

زیرا فقط شاگردان متوسط وقت خالی دارند تا مهارت های دیگر هم بیاموزند"





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
می توانید فیلم آموزشی روش تدریس مبتنی بر ساختن گرایی را از طریق لینک دریافت فرمایید:






نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
سه شنبه 7 آذر 1396 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
فایل آموزشی نظارت بالینی از طریق لینک زیر قابل دریافت است.





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
یکشنبه 14 آبان 1396 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
همکاران گرامی فایل فرم نظارت وراهنمایی از طریق لینک زیر قابل دریافت است:






نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
یکشنبه 14 آبان 1396 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
نقش هایی از رهبران آموزشی که به امر نظارت و راهنمایی آموزشی کمک می کنند:
1-معاون آموزشی منطقه یا ناحیه:
بطور مستقیم با امر آموزش و پرورش در مدارس،معلمان،دانش آموزان و مدیران سروکار دارد.ارئه خدمات  آموزشی به مدارس از اولویت های کاری اواست و پست بسیار خطیری در ادارات آموزش و پرورش میباشد.
2-کارشناس یا کارشناس مسئول آموزشی:
فردی حرفه ایی،کارآزموده و مجرب است که معمولا در منطقه آموزشی فعالیت می کند و از لحاظ پست سازمانی از معاون آموزشی منطقه پایین تر است.وظایفی همچون تهیه برنامه تفصیلی آموزشی،تجدید نظر در برنامه های آموزشی و تغییر و اصلاح آنها و انطباق دادن آنها با یافته های جدید و نیز استفاده از این یافته ها در برنامه های آموزشی مدارس برعهده دارد.وظایف او بشتر جنبه ستادی دارد.کاراصلی او هدایت برنامه های آموزشی در جهت نیل به نتایج مطلوب آموزشی است.http://t.me/kurdeducation
3-راهنمای آموزشی:
فردی متخصص مجرب،صاحب نظر و حرفه ای است که معمولا در منطقه آموزشی با همین عنوان فعالیت می کند.پست سازمانی  و مرتبه شغلی او از مدیر برنامه ریز آموزشی پایین تر است و کار اصلی اش هدایت و رهبری آموزشی است.(سرگروه آموزشی نیز می تواند همین نقش را ایفانماید.)
این شخص طبق برنامه در مدارس برای کمک به معلمان در مدرسه حضور پیدا می کند.با مدیر و معاون مدرسه ارتباط نزدیک و تنگاتنگی دارد.همکاری درزمینه های تخصصی،موضوعات درسی،حل موانع آموزشی،معرفی یافته های جدید تحقیقاتی،بررسی مسائل و مشکلات جدید،اعلام تصمیمات آموزشی جدید منطقه و انتقال نظریات و پیشنهادهای معلمان به منطقه آموزشی از وظایف راهنمایی آموزشی است.این شخص علرغم داشتن پست اداری ولی دائم باید درز مدارس تحت پوشش مشغول انجام وظیفه باشد.کار او فرآیندی منظم و مستمر است. 
(برگرفته از کتاب نظارت و راهنمایی آموزشی دکتر نیکنامی)http://t.me/kurdeducation




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
دوشنبه 1 آبان 1396 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
   نطارت بالینی

"کوششهای مسئولان منتخب مدرسه برای راهنمایی وهدایت معلمان ودیگر کارکنان آموزشی 

در اصلاح وضع آموزش وروشهای تدریس که مستلزم تحریک رشد وپیشرفته حرفه ای معلمان ،انتخاب هدفهای آموزشی وتجدید نظر در آنها ،مواد آموزشی،روشهای تدریس،و ارزشیابی آنهاست" .


برخی صاحب نظران هرگونه فعالیتی را که عمدتا"برای اصلاح آموزش در کلاس درس صورت گیرد را در حوزه نظارت وراهنمایی آموزشی تلقی میکنند.





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
چهارشنبه 19 مهر 1396 :: نویسنده : جبار اسلامی پور
هنر معلم✍️
بسیاری از معلمین تازه کار غالبا مقدار زیادی از وقت خود را به طراحی و تمرکز بر روی دروس و موضوعات صرف می کنند و فراموش می کنند که تدریس خوب صرفا به شیوه ها و کارافزارهای یادگیری خلاصه نمی شود.

 گروه زیادی از معلمین به هنگام تدریس، به جای آنکه شخصیت و رفتاری واقعی و طبیعی برای برقراری ارتباط با دانش آموزان از خود نشان دهند به ایفای نقش و بروز رفتارهای مصنوعی می پردازند. این گروه فکر می کنند که ایفای نقش می تواند آنان را در جلوگیری از بروز مسائل و مشکلات مربوط به نظم و انضباط محیط کلاس یاری دهد. رفتارهای سرد، خشن و دور از انسانیت بعضی از معلمان در محیط کلاس با فلسفه آموزش و نقش و رسالتی که به عهده آنان گذارده شده مغایرت دارد. این گونه رفتارها گاهی به این علت از آنان سر می زند که فکر می کنند در صورتی که رفتاری مهربانانه و روابطی دوستانه با دانش آموزان داشته باشند ممکن است آنان را افرادی سهل اندیش، بی کفایت و سست نظر قلمداد کنند. متاسفانه به دفعات زیاد مشاهده شده که معلمین تازه کار را با رهنمودهای غیرمنطقی و به دور از احساسات انسانی نظیر “از همان آغاز با سرسختی صدای دانش آموزان را خفه کنید” و یا قدرت و ریاست خود را به دانش آموزان نشان دهید و “به آنان اجازه ندهید در هیچ موردی اعتراض کنند” مواجه ساخته و بسیاری از این گونه معلمین نیز چنین رهنمودهایی را در تدریس خود به کار گرفته اند. این نگرانی وجود دارد که معلم ضمن اینکه به ایفای نقش می پردازد ممکن است آن را کاری راحت یا حداقل موفقیت آمیز بیابد و به تدریج در این قالب فرو برود. کم کم رفتارش بر محور اعتقادات سنتی سازمان می گیرد؛ به طوری که دیگر قادر نیست خود را از چنین قالبی رها سازد.




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
به معلم ها آموزش دهید چگونه جادو را خلق کنند!
مهارتهایی هستند که برای گیراترین و جذاب ترین معلمها لازمشان داریم. چرا آموزش روش تدریس به شما تنها نظریه و تئوری می دهد و درباره استانداردها می‌گوید و همینطور همه چیزهایی که هیچ ربطی ندارد به مهارت های پایه ای، آن جادوی لازمبرای درگیر کردن مخاطب، برای درگیر گردن دانش آموز؟ بنابراین بحث من این است که آموزش و تربیت معلم را مجدد چارچوب بندی کنیم، تا بتوانیم روی محتوی تمرکز کنیم، که خوب است، و بتوانیم روی نظریه ها تمرکز کنیم، که آن هم خوب است، اما محتوی و نظریه ها بدون جادویآموزش و یادگیری بی معنی است.

اکنون آدم‌ها اغلب می‌گویند« خب، جادو فقط جادو است.» این معلم ها هستند که با وجود همه چالشهایشان، آنقدر مهارت دارند که وارد مدارس شده و قادرند شنوندگان را درگیر کنند، و مدیر از کنارشان بگذرد و بگوید، «به به، ایکاش همه معلمهایم به این خوبی بودند.» و زمانی که تلاش می کنند آن را شرح دهند، فقط می‌گویند، «او آن قدرت جادویی را دارد.»

اما من اینجا به شما می گویم که آن جادو را می توان یاد گرفت. آن جادو را می توان یاد داد. آن جادو را می توان آموزش داد. حال چطور می توان آن را آموزش داد؟ می توان آن را آموزش داد از طریق امکان دادن به آدم‌ها به رفتن به فضاهایی که این جادو در آن اتفاق میافتد. اگر می خواهید معلمی الهامبخش در آموزش و تربیت شهری باشید، باید چارچوبهای دانشگاهی را ترک کنید و به محله برید. باید در محله رفت و آمد کنید و در سلمانی بپلکید، باید در کلیسای سیاه ها حاضر شوید و آن آدم‌هایی را نظاره کنید که توانایی درگیر کردن را دارند و از اعمال و رفتارشان نت برداری کنید. در کلاس‌های آموزش تدریس در دانشگاهی که من هستم، پروژه ای را شروع کرده ام که تک تک دانش آموزان به تماشای کنسرت های رپ می نشینند. آن‌ها نحوه راه رفتن رپرها و این که چطور با دست هایشان حرف می زنند را تماشا می کنند. آن ها شکل راه رفتن مغرورانه رپر را در صحنه مطالعه می کنند. به استعاره ها و قیاس هایش گوش می کنند، و شروع به آموختن این چیزهای کوچکی می کنند که با تمرین کافی کلیدی بسوی جادو میشود. آن‌ها میاموزند که اگر فقط به دانش آموزی خیره شوند و ابرویشان را فقط کمی بالا بیاندازند، احتیاجی به گفتن یک کلمه هم نیست،چون معنیش این است که از دانش آموز راضی نیستند. و اگر ما می توانستیم آموزش و تربیت معلم را تبدیل کنیم به تمرکز بر آموزش به معلمهابرای خلق آن جادو آنوقت معرکه می شد! می توانستیم این کلاسهای کسل کننده را به کلاسهای شاداب تبدیل کنیم، می توانستیم تخیل دانش آموزان را مشتعل کنیم، و می توانیم آموزش و تربیت را تغییر دهیم.

منبع: https://www.ted.com/talks/christopher_emdin_teach_teachers_how_to_create_magic?language=en




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


( کل صفحات : 6 )    1   2   3   4   5   6   
آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :